Cátedra Familia y Discapacidad Fundación Repsol

Son fines de la Cátedra el desarrollo de actividades de formación, investigación, desarrollo e innovación de carácter científico en el ámbito de la discapacidad intelectual.

• El estudio y reflexión sobre la persona con discapacidad y su calidad de vida desde una perspectiva integral, a lo largo de todo su ciclo vital, en su contexto ecológico, con especial atención al papel de su familia, con un enfoque interdisciplinar.
  
• La investigación que conjugue la reflexión teórica con el desarrollo y difusión de buenas prácticas en el trabajo con personas con discapacidad intelectual a lo largo de su ciclo vital.
• La colaboración en la formación de familias y profesionales relacionados con las personas con discapacidad intelectual.
• La contribución al conocimiento y el cumplimiento de la Convención Internacional sobre derechos de las personas con discapacidad así como la divulgación de una cultura realista, actualizada y responsable sobre la discapacidad intelectual.
• El encuentro entre los distintos agentes sociales que forman parte de la vida de las personas con discapacidad, favoreciendo el debate entre especialistas y el intercambio de ideas entre Sociedad y Universidad.

Contextualización y transferencia
El proceso de enseñanza-aprendizaje será funcional, priorizando fundamentalmente los componentes de carácter utilitario que se configuran como los más adecuados para la futura integración socio-laboral de personas con discapacidad. Estos componentes favorecen el desarrollo de la inteligencia práctica y la inteligencia social, no exclusivamente la inteligencia académica.

Asimismo, los conocimientos adquiridos en la teoría han de ser aplicados y transferidos en la práctica en todas las actividades, a través de situaciones simuladas o role-play. La finalidad de esta técnica es facilitar la transferencia de los conocimientos adquiridos y su posterior generalización, favoreciendo que el alumno asuma los diferentes roles que en un futuro profesional deberá desempeñar en un contexto real. Asimismo, permite el entrenamiento en una serie de habilidades de comunicación, asertividad y autocontrol.

Formación integral y personalizada
Se trata de establecer programas individualizados partiendo de la situación inicial del alumno (línea de base), teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades y expectativas al igual que su ritmo de aprendizaje y trabajo, favoreciendo así la autonomía del alumno.

Se tendrán en cuenta las opiniones y demandas de las personas con discapacidad intelectual, potenciando su participación activa a lo largo del proceso formativo, siendo ellos mismos quien, en función de sus conocimientos previos y sus necesidades e inquietudes intelectuales, creen un sentido a los contenidos formativos.

La formación incluye elementos actitudinales y sociopersonales, tales como toma de decisiones, capacidad de elección, autoestima, conocimientos de uno mismo y valores sociales y culturales; todos ellos fundamentales para poder desarrollarlos en la vida adulta.

Asimismo, se relacionarán los contenidos formativos con el reconocimiento y resolución de problemas, ya que se trata de dotar a la persona con discapacidad de recursos básicos para poder afrontar problemas relacionados con el trabajo y la vida diaria.

Aprendizaje cooperativo
Será uno de los principales métodos de aprendizaje utilizados en las sesiones formativas, lo cual favorecerá la cooperación participación del alumno en el grupo.

Se utilizarán del mismo modo las dinámicas de grupo, para afianzar tanto los conocimientos como las habilidades y competencias adquiridas en el aula. Esta técnica constituye una excelente herramienta tanto para la cohesión del grupo, como para fomentar actitudes de cooperación, colaboración y trabajo en equipo.

Materiales de trabajo
Los materiales de trabajo que utilizará el alumno en sus sesiones formativas serán variados, atractivos y prácticos:
- Materiales impresos, diseñados ad hoc para el programa y vinculados con cada asignatura. Especialmente en las asignaturas específicas se requerirá la elaboración de programas curriculares adaptados.
- Materiales gráficos (revistas, reportajes, fotografías, prensa, etc.)
- Documentos visuales (grabaciones, películas, reportajes, etc.)
- Información on line. Se promoverá la búsqueda, selección y asimilación de información a través de la navegación por internet, fomentando siempre una actitud crítica, ética y de seguridad en el uso de la TIC.
- Libros básicos de consulta (diccionarios, atlas, manuales de consulta, etc), referidos a las materias y contenidos curriculares del programa formativo.

El idioma inglés como contenido transversal
El programa formativo incluye el aprendizaje de nociones básicas de inglés, en cuanto a términos de uso común en diversos entornos profesionales: educativo, tecnológico, económico, etc., así como en entornos sociales. Estos aprendizajes estarán enmarcados en las asignaturas correspondientes, en las cuales se contemplarán, en cada unidad didáctica, los contenidos específicos que el alumno deberá asimilar en inglés.

Evaluación
El modelo de evaluación responde a una valoración continua y final, formativa y sumativa de los procesos y resultados del aprendizaje, a través de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación, con la siguiente ponderación final que cada profesor responsable estime oportuno de acuerdo con las características de la asignatura pero que, en términos generales, tendrá en cuenta los siguientes criterios:
- Asistencia y participación en el aula y en las sesiones de tutoría
- Realización de trabajos teórico-prácticos
- Realización de pruebas escritas
- Participación en actividades complementarias
- Para superar el curso académico el alumno deberá presentar, como prueba de conjunto, el Trabajo Fin de Curso (TFC).